Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade - TDAH

• Pode 20, 2024

Algumas crianças diagnosticadas com Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade (TDAH) já podem ter sido rotuladas negativamente por adultos em sua família e comunidade antes que as dificuldades em atender aos funcionários e na estrutura de suas salas de aula e horários façam com que os profissionais da educação relatem sintomas.

Outros podem ter sido considerados 'de alta energia', mas de outra forma dentro das expectativas gerais de crianças de idade e sexo. Setenta e cinco ou oitenta por cento das crianças diagnosticadas com TDAH são meninos, mas muitos dos sintomas do TDAH também são aceitos apenas como meninos. As expectativas sociais e culturais dos meninos influenciam a latitude dada ao seu comportamento, mas pode haver diferenças reais de gênero que influenciam a taxa de diagnóstico. O diagnóstico pode demorar nas meninas devido ao viés de gênero e estereótipos de TDAH, sendo o diagnóstico de um menino.

Déficit de atenção e hiperatividade são descritivos dos sintomas do TDAH, mas nenhum componente é intencional ou está sob o controle do indivíduo. Qualquer criança pode ter um período de desatenção durante períodos estressantes em sua vida, como resultado de trauma ou drama. A falta de sono, tristeza ou ansiedade também pode causar distração, desatenção e alta atividade sem foco nas crianças. Cafeína, açúcar e alguns corantes alimentares podem causar níveis não característicos de alta energia, impulsividade e até comportamento de busca de emoções. O abuso ou o bullying podem levar a inquietação generalizada ou uma tendência à inquietação que é freqüentemente observada em crianças diagnosticadas com esse distúrbio.

Como o TDAH prejudica a capacidade de planejar e organizar e pode impossibilitar o gerenciamento de impulsos e distrações, os adultos responsáveis ​​podem ajudar as crianças usando estratégias que abordam as dificuldades específicas do momento e da tarefa. Os adultos responsáveis ​​devem entender por seu comportamento que a maioria das crianças com TDAH não tem como canalizar sua energia extraordinária em situações altamente estruturadas. Além disso, um conjunto de instruções que devem ser seguidas como bolas de gude em uma calha pode ser processado por uma criança com TDAH como uma caixa de pedras caindo em uma encosta. A percepção e o controle de uma situação podem ser totalmente diferentes para uma criança com TDAH.

Não é de surpreender que evasão, esquecimento, procrastinação e colapso sejam comportamentos observados com muito mais frequência em crianças com TDAH. A maioria dos alunos precisa de ajuda para dividir as etapas e organizar tarefas, agendar trabalhos e ter lembretes incorporados ao plano. A medicação ajuda algumas crianças com TDAH a focar e gerenciar melhor suas vidas, mas é um tratamento e não uma cura, e não deve substituir os apoios e acomodações que toda criança com TDAH merece.

O único desafio maior que o TDAH na vida de uma criança é um adulto responsável, que insiste que os sintomas devem ser atribuídos à preguiça, irresponsabilidade, descuido ou má atitude. Caso contrário, as pessoas admiráveis ​​frequentemente ficam aquém ao avaliar uma criança que, sem culpa alguma, não consegue se concentrar ou atender a tarefas ou viver de acordo com expectativas irracionais. Eles podem não perceber que os alunos com TDAH são muito mais parecidos com os colegas comuns que precisam de óculos ou contatos para ter sucesso na escola. Assim como os alunos míopes não devem ser ridicularizados pela incapacidade de ver através da sala de aula sem óculos, os alunos com TDAH não devem ser denegridos por exibir sintomas de sua deficiência. Obviamente, nenhum aluno deve ser provocado ou submetido a sarcasmo por adultos ou colegas de classe por qualquer motivo. A educação é importante demais para ser prejudicada por agressores insensíveis.

Obviamente, é natural que os adultos se sintam frustrados quando uma criança parece não estar ouvindo instruções e depois falha na conclusão de uma tarefa descrita em detalhes minuciosos. Eles podem não considerar a enorme quantidade de esforço mental necessário para uma criança ou adolescente com TDAH para planejar, iniciar e concluir um projeto escolar, ou mesmo acompanhar os suprimentos necessários para criar um. Não é incomum que uma tarefa seja totalmente esquecida, tenha sido concluída ou não.

Indivíduos com TDAH podem não estar no mesmo nível de desenvolvimento, social ou emocional que seus colegas comuns; portanto, as expectativas de acompanhar uma sala de aula com alunos da mesma idade podem ser especialmente estressantes. Alguns educadores descobriram que a inclusão de alunos com deficiências intelectuais beneficia seus colegas de classe, bem como aqueles com TDAH, porque os estilos de aprendizagem individuais são respeitados e acomodados, e o currículo é modificado para o indivíduo.

Foi apenas nos últimos anos que os alunos com deficiências de desenvolvimento, como a síndrome de Down, foram reconhecidos como tendo um diagnóstico duplo de TDAH ou outra condição neurológica que se beneficia de apoio e acomodações adicionais. Quando honramos todas as crianças por seus talentos e habilidades únicas, é muito mais provável que cada aluno se beneficie tanto academicamente quanto socialmente.Toda criança e adolescente com TDAH merece o apoio e o incentivo de que precisam para nos mostrar seu verdadeiro potencial.

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