As habilidades de liderança melhoram os resultados pós-escolares

• Pode 11, 2024

Historicamente, os resultados pós-escolares (o que acontece quando um aluno com um IEP se forma ou envelhece) têm sido muito ruins para os alunos com deficiência. Nas escolas de todo o país, está sendo dada maior atenção ao processo de transição que começa aos 16 anos, a menos que a equipe do IEP descubra que o planejamento deve começar mais cedo. Com a orientação da Lei de Educação de Indivíduos com Deficiências (IDEA) 2004 e do Departamento de Educação dos Estados Unidos, há uma ênfase renovada na determinação dos pontos fortes, interesses e preferências do aluno na definição do plano mais adequado para as metas pós-escolares do aluno. As necessidades únicas de aprendizado do aluno e outras acomodações necessárias também são levadas em consideração.

Ao envolver os alunos, tanto quanto possível, no desenvolvimento de seu plano de transição, foi creditado o aumento da adesão e a melhoria da implementação. Considerações culturais são igualmente importantes para garantir que todos estejam trabalhando em sincronia para alcançar um resultado acordado. A participação do aluno em suas reuniões do IEP e o planejamento de transição desde o início do processo oferece muitas oportunidades para o aluno desenvolver habilidades valiosas em comunicação e colaboração. Em todo o espectro da deficiência, sempre existe uma maneira significativa de qualquer aluno participar desses processos. Essas e outras habilidades relacionadas servem como valiosas habilidades de liderança que acompanharão o aluno até a idade adulta e aumentarão suas chances de obter sucesso em seus empreendimentos pós-escolares.

Quando uma abordagem mais formal é adotada para o desenvolvimento da liderança através do uso de um currículo, a identificação e a seleção de vários programas parecerão, no início, um objetivo bastante "restrito". Afinal, a liderança juvenil é um conceito comum atualmente. Os resultados da pesquisa inicial normalmente revelam que muitos programas em todo o país são voltados para atender às necessidades dos alunos com deficiências menos graves. Encontrar programas para estudantes com níveis mais diversos de deficiência não é tão fácil.

Uma organização em Tucson, Arizona, desenvolveu um programa de liderança para meninas e mulheres jovens. O currículo é chamado de Líderes por toda a vida. De acordo com Stephanie Parker, fundadora e diretora executiva da Aurora Foundation, “Leaders for a Lifetime apresenta um modelo de desenvolvimento de liderança baseado em pesquisa para meninas do ensino médio com deficiência de grupos culturais / étnicos diversos e sub-representados, com histórico de habilidades não reconhecidas e potenciais inexplorados ".

O texto a seguir é do site da Fundação Aurora e explica como o programa foi desenvolvido:

Financiada pelo programa da Lei de Equidade em Educação para Mulheres do Departamento de Educação dos EUA, a fundação conduziu um processo de redesenho de teste no campo do design de habilidades para a vida, desenvolvimento de liderança e currículos de orientação de 2002-2004 com quase 100 meninas com deficiência no ensino médio em Tucson / Pima , Arizona. Essas jovens participaram de um ou mais dos três testes de campo do programa; no contexto de um curso eletivo na escola ou fora da escola; e no site de um ou mais parceiros relacionados ao programa.

Os parceiros eram uma escola secundária em um grande distrito escolar urbano, um campus em uma faculdade comunitária de vários campi e uma organização comunitária de base de longa data que ajuda jovens sem-teto ou quase sem-teto do ensino médio a permanecer na escola e se formar. Sintetizando as descobertas da extensa avaliação formativa do programa e das lições aprendidas, mesclamos os elementos “o que funciona” dos três currículos testados em campo em um modelo de desenvolvimento de liderança inclusivo, Leaders for a Lifetime ™, em processo de teste beta final.

Ao apresentar as descobertas reais dos testes de campo, a Leaders for a Lifetime ™ examinou os principais componentes do modelo, suas inter-relações e o plano de pesquisa para testar esse modelo. Os componentes do modelo são atributos intrapessoais importantes - identidade, pensamento crítico, otimismo, resiliência e competência e elementos vitais para liderar - avaliar e gerenciar ativos / recursos, visão / orientação futura e desempenho de liderança que produz resultados manifestos e resultados mensuráveis ​​para pessoas e organizações.

Os resultados do nosso processo de teste de redesenho no campo do design e o surgimento de uma nova visão da liderança inclusiva desafiam as respostas atadas aos mitos às perguntas muitas vezes não ditas e críticas: Quem pode ser um líder? Quem deve ser um líder?

Os pais e os educadores são incentivados a promover habilidades de liderança a partir de tenra idade em seus alunos com deficiência. Para mais informações sobre a Fundação Aurora e seus líderes por toda a vida, visite www.planetaurora.org. Consulte também as listas de assuntos na página inicial do site de educação especial no lado esquerdo para obter mais informações sobre o desenvolvimento de habilidades de liderança e o processo de planejamento de transição.

Instruções De Vídeo: Mario Sergio Cortella - Gestão de Pessoas | Liderança e Coaching (Pode 2024).