Necessidades afetivas dos adolescentes

• Abril 29, 2024

Com frequência, na escola, os alunos são solicitados a deixar suas emoções de lado e a se concentrar na tarefa cognitiva em questão. No ambiente atual de responsabilidade na educação, muitos administradores e educadores sentem que não há horas suficientes no dia escolar para atender aos padrões acadêmicos estabelecidos pelas autoridades locais, estaduais e federais. No entanto, pesquisas sugerem que existe uma conexão entre o funcionamento cognitivo e o afetivo (Goleman, 1995). A cultura folclórica japonesa não faz uma distinção clara entre a sede da emoção e a sede do intelecto. A palavra kokoro se traduz como coração ou mente e serve como exemplo do elo indissociável entre o afetivo e o cognitivo (Ferguson & Capper, 2005). Imagine o aluno que foi banido do ostracismo durante um jogo de kickball no recreio. É de admirar que ele ou ela traga uma atitude menos que positiva para a sala de aula após o recreio? Todo mundo carrega consigo o que equivale à sua bagagem pessoal, mesmo em áreas principalmente cognitivas. Esse relacionamento tem o potencial de afetar o desempenho da escola em vários níveis. Katz (1994) propõe status social percebido, percepção de professores, percepção de colegas, participação em discussões em sala de aula e autodireção na aprendizagem pode ser ligada a um autoconceito positivo ou negativo, dependendo de como essas impressões são internalizadas e processadas. Frey e Sylvester (1997) afirmam que a exposição bem-sucedida a estratégias de educação afetiva pode ajudar no desenvolvimento de um autoconceito positivo.

Desafios para homens

A questão da manutenção da imagem é grande para os homens. Problemas de gerenciamento de imagem podem resultar em insucesso acadêmico para homens quando sua cultura adolescente imediata não valoriza o sucesso acadêmico (Hebert, 2001; Kerr & Cohn, 2001). Quando o status do grupo de pares é mais importante que o desempenho escolar, os homens podem optar por mascarar suas verdadeiras identidades (Pollack, 2000). O tópico da imagem se presta a vários tipos de estratégias que podem ser implementadas dentro de uma sala de aula, pequeno grupo ou ambiente individual nas áreas curriculares. Hebert (1995) recomenda o uso de biografias de homens que enfrentaram desafios semelhantes. A discussão dessas biografias pode fornecer informações e promover o uso de mecanismos de enfrentamento apropriados para difundir a mensagem alternativa decorrente do grupo de pares. Da mesma forma, o uso de histórias ou filmes de ficção que envolvem personagens com os quais os homens podem se identificar pode facilitar a discussão e fornecer idéias para modificação de comportamento e auto-aceitação.

Desafios para as mulheres

Tendências em pesquisas com mulheres revelaram vários fatores contribuintes que afetam a realização de seu potencial, incluindo: dilemas em torno de suas habilidades e talentos, decisões pessoais sobre família, ambivalência de pais e professores em relação ao alcance de potencial e decisões sobre cuidado e dever (Reis, 2002 ) Um aspecto que professores e pais podem afetar é sua própria ambivalência pessoal. Estar ciente do viés pessoal e dos fatores contribuintes que podem colorir suas percepções. Resista ao desejo de identificar adolescentes por gênero.

Instruções De Vídeo: Maternidade e Paternidade Saudável: Necessidades e Possibilidades (Abril 2024).